Educació ambiental

La educació ambiental és un camp pedagògic interdisciplinari i heterogéneu que busca generar processos per a la construcció de sabers, valors i pràctiques en la ciutadania per a promoure la consciència ecològica i el conte de l'ambient en espais d'educació formal, no formal i informal. Els seus objectius inclouen reconstruir les relacions entre societat, economia i naturalea, promovent accions que aborden problemàtiques ambientals i socials.

Este camp integra diversos enfocaments, des d'un model estret, centrat en la naturalea biofísica, fins a un enfocament ampli i emancipatorio, orientat a reconstruir les relacions entre la societat, les persones, l'economia i la naturalea.

La primera fita internacional de l'educació ambiental va ser la Carta de Belgrat (1975), que va establir objectius com a consciència, coneiximents, actituts i participació, Des de llavors, la concepció ha evolucionat en décades posteriors diferenciant-se de l'educació per al desenroll sostenible, encara que abdós àrees mantenen vínculs conceptuals.

El Dia Mundial de l'Educació Ambiental se celebra el 26 de giner des de 1975, encara que no conta en reconeiximent oficial per part de l'UNESCO.

Definicions

La primera referència del terme «educació ambiental» sorgix en 1948 durant una reunió de l'Unió Internacional per a la Conservació de la Naturalea (UICN) realisada en París quan Thomas Pritchard, Director Adjunt de Conservació de la Naturalea en Gales, va sugerir un canvi del terme “educació per a la conservació”, per l'alternativa “Educació ambiental” de manera que conseguira una #síntesis del coneiximent de les Ciències Naturals en el de les Ciències Socials.

Des de llavors s'han publicat diferents definicions elaborades per acadèmics en artículs científics, llibres, tesis de doctorat, events d'organismes operacionals com l'UNESCO i el PNUMA, events dels moviments socials i espais colectius en participació de tota la comunitat.

El Ministeri d'Ambient i Desenroll Sostenible d'Argentina definix a l'educació ambiental com:

un camp d'intervenció polític pedagògica que impulsa processos educatius integrals orientats a la construcció d'una racionalitat ambiental, en la qual distints coneiximents, sabers, valors i pràctiques ambientals confluïxen i aporten a la formació ciutadana i a l'eixercici del dret a un ambient sà, digne i divers

Ministeri d'Ambient i Desenroll Sostenible d'Argentina. ¿Qué és l'educació ambiental?

El Ministeri de Mig ambient de Chile la definix com la promoció de la sustentabilidad (junt en els valors ecològics) i la pren de consciència ecològica, en la finalitat de generar hàbits, habilitats, actituts, sensibilitats i conductes en la població. El Ministeri d'Educació de Perú definix a l'educació ambiental com la formació de ciutadans ambientalment responsables que contribuïxquen al desenroll sostenible. Aixina mateix, en Mèxic, d'acort en la Secretaria del Mig ambient i Recursos Naturals (SEMARNAT) l'educació ambiental constituïx un enfocament pedagògic que forma a l'individu per a eixercitar un paper crític en la societat i establir una relació harmònica en la naturalea. Secretaria de Mig ambient i Recursos Naturals. (2021). Educació ambiental per al desenroll sostenible. Govern de Mèxic. https://www.gob.mx/semarnat/articulos/educacion-ambiental-per a-el-desenroll-sostenible

Per un atre costat, l'investigadora canadenca Lucie Sauve la va definir com un procés que busca «la reconstrucció del sistema de relacions entre persones, societat i ambient». L'acadèmic Alejandro Teitelbaum la va definir en 1978 com:

Història

El terme educació ambiental va aparéixer per primera volta en documents oficials d'organismes multilaterals en 1972, a partir de la Conferència d'Estocolm. El principi 19 de la Declaració d'Estocolm establia que:

És indispensable una llabor d'educació en qüestions ambientals, dirigida tant a les generacions jóvens com als adults i que preste la deguda atenció al sector de població menys privilegiat, per a eixamplar les bases d'una opinió pública ben informada i d'una conducta dels individus, de les empreses i de les #colectivitat inspirada en el sentit de la seua responsabilitat sobre la protecció i mejoramiento del mig en tota la seua dimensió humana. És també essencial que els mijos de comunicació de masses eviten contribuir a la deterioració del mig humà i difonguen, pel contrari, informació de caràcter educatiu sobre la necessitat de protegir-ho i millorar-ho, a fin de que l'home puga desenrollar-se en tots els aspectes.

Principi 19. Declaració d'Estocolm

En 1975, l'UNESCO i el PNUMA va organisar el Seminari Internacional d'Educació Ambiental en Belgrat. Allí va sorgir la Carta de Belgrat, que va establir objectius, metes i estratègies per a alcançar els objectius de l'educació ambiental. Ademés, va definir que l'educació ambiental devia ser accessible a tot el públic en general, incloent a l'ensenyança no formal entre els seus destinataris. La Carta de Belgrat va determinar que l'educació ambiental era una «ferramenta que contribuirà a la formació d'una nova ètica universal que reconega les relacions de l'home en la naturalea; la necessitat de transformacions en les polítiques nacionals, cap a un repartiment equitatiu de les reserves mundials i la satisfacció de les necessitats de tots els països». La Carta de Belgrat va establir que la meta de l'educació ambiental és:

Aplegar a una població mundial que tinga consciència del mig ambient i s'interesse per ell i pels seus problemes conexos i que conte en els coneiximents, aptituts, actituts, motivació i desig necessari per a treballar individual i colectivamente en la busca de solucions als problemes actuals i per a previndre els que pogueren aparéixer en lo sucesivo.

Carta de Belgrat

Dos anys més vesprada, en 1977, l'UNESCO i el PNUMA varen convocar la I Conferència Intergovernamental sobre Educació Ambiental en Tiflis, d'a on va sorgir la Declaració de Tiflis. Esta Declaració “senyala l'acort unànim en l'importància del paper de l'educació ambiental en la preservació i en el mejoramiento de l'ambient mundial, aixina com en el desenroll sà i equilibrat de les comunitats del món.” La Declaració de Tiflis actualisa i clarifica la declaració d'Estocolm i la Carta de Belgrat en incloure nous propòsits i objectius, característiques i principis guies d'educació ambiental. S'acorda l'incorporació de l'educació ambiental al sistema educacional com qualsevol atra matèria i la cooperació internacional respecte a este tema. Com a objectiu no només es troba la concienciació sino també una participació totalment activa.

En 2017 la Resolució 72/222 de l'Assamblea General de les Nacions Unides va reconéixer l'EDS com a element integrant dels ODS d'educació de calitat, i va reafirmar el paper de l'UNESCO com a organisme rector de la EDS.

En la 40ª Reunió de la Conferència General de l'UNESCO es va aprovar el nou marc sobre Educació per al Desenroll Sostenible: cap a la consecució dels ODS “EDS per a 2030 (2020-2030)”, reconegut per la 74ª Assamblea General de les Nacions Unides per mig de la seua Resolució 74/233.

El nou marc es basa en el Programa d'Acció Mundial (PAM) per a la EDS (2015-2019), que va seguir al Deceni de les Nacions Unides en favor del Desenroll Sostenible (2005-2014), i es va centrar en l'optimisació de la EDS en el context de l'Agenda 2030 con miras a alcançar els Objectius de Desenroll Sostenible en els pròxims dèu anys.

l'UNESCO va elaborar un full de ruta que proporciona orientacions als Estats membres i atres parts interessades con miras a la consecució de la EDS d'ací a 2030.

Objectius

Tenint en conte la Carta de Belgrat, realisada en octubre de 1975, els Objectius de l'Educació Ambiental a nivell mundial són les següents:

• Ajudar a adquirir major sensibilitat i consciència sobre el conte del mig ambient, creant solucions viables per al manteniment òptim del mateix.

• Ajudar a adquirir una comprensió bàsica del mig ambient en la seua totalitat, dels problemes conexos i de la presència i funció de la humanitat en ell, lo que entranya una responsabilitat crítica.
• Ajudar a adquirir valors socials i un profunt interés pel mig ambient.
• Ajudar a adquirir les habilitats necessàries per a resoldre els problemes ambientals.
• Capacitat d'evaluació. Ajudar a les persones i als grups socials a evaluar les mides i els programes d'educació ambiental en funció dels factors ecològics, polítics, socials, estètics i educatius.
• Participació. Ajudar a les persones i als grups socials a que desenrollen el seu sentit de responsabilitat i a que prenguen consciència de l'urgent necessitat de prestar atenció als problemes del mig ambient, per a assegurar que s'adopten mides adequades al respecte.

Desenrollar actituts responsables en relació en la protecció a l'ambient.

• Adquirir hàbits i costums concordes en una apropiació cuidadosa dels recursos d'us quotidià i els mijos de transport.
• Conéixer la llabor de les principals organisacions governamentals i no governamentals, nacionals i internacionals, compromeses en la problemàtica ambiental mundial.
• Distinguir les causes que alteren l'ambient
• Identificar l'interacció entre els factors naturals i l'intervenció humana.
• Reconéixer l'importància de l'impacte que eixercixen els diferents models econòmics en l'ambient.

Atres organismes governamentals han pres estos objectius i els han resumit o adaptat al seu semblar. Per eixemple, l'Agència de Protecció Ambiental dels Estats Units definix als objectius de l'educació ambiental com a consciència i sensibilitat, coneiximent i enteniment, actituts, habilitats i participació.

Estratègies

En la finalitat de dur a cabalidad i en èxit els programes d'educació ambiental i aixina mateix complir eficaçment en els objectius, és necessari portar a terme les següents estratègies:

1. Coordinació intersectorial i interinstitucional: Per a que el procés de l'educació ambiental tinga un component dinàmic, creatiu, eficaç i eficient dins de la gestió ambiental, és necessari que es realise un treball conjunt entre els diferents sectors (Privat i públic) i les organisacions de la societat civil involucrades en el tema ambiental. Açò es realisa en la finalitat de que organisacions no governamentals i les que pertanyguen a l'estat puguen portar a terme de manera més ràpida estos processos de formació.
2. Inclusió de l'educació Ambiental en l'educació formal i no formal: Este es realisa en el fi que dins de l'educació formal es duga l'inclusió de la dimensió ambiental en els currículums o pensum de l'educació bàsica, mija i superior. I en l'educació no formal es fa necessari l'implementació de proyectes d'educació ambiental per part de les diferents entitats que treballen en fins ambientals, com estes poden ser jornades a on se sensibilisa, hi ha charrades, celebracions de dies d'importància ambiental, entre uns atres.
3. Participació ciutadana: A través d'este mecanisme, es busca educar a la ciutadania en el seu conjunt per a qualificar la seua participació en els espais de decisió per a la gestió sobre interessos colectius. Per lo que a través de l'Educació Ambiental, es fomenta la solidaritat, el respecte per la diferència, buscant la tolerància i l'equitat, per lo que tractarà de valdre's d'estes característiques per a la resolució de problemes d'orde ambiental.

1. Investigació: Este procés permet la comprensió i la solució, a través d'un coneiximent més profunt dels problemes ambientals, buscant les causes i els efectes que estos generen no solament en l'entorn de l'home, sino que també l'influència d'estos en les activitats antropogénicas, per lo que es planteja que l'investigació funcione com una estratègia, tant en el camp natural com a social i el cultural, comprenent un major ranc d'influència per a que l'educació ambiental siga més efectiva.
2. Formació d'educadors ambientals: Esta estratègia favorix que l'educació ambiental implique un treball interdisciplinari derivat del caràcter sistémico de l'ambient i de la necessitat d'aportar els instruments de raonament, de contingut i d'acció des de les diverses disciplines, les diverses àrees de coneiximents i les diverses perspectives.
3. Disseny, implementació, respal i promoció de plans i accions de comunicació i divulgació: A través d'este es favorix la promulgació de l'educació ambiental, en els diferents mijos de comunicació actual, com són la ràdio, la televisió i la ret. Estos mijos ademés de favorir la transmissió de notícies i informació ambiental, igualment favorix la publicitat d'activitats i dies relacionats en el conte com també la conservació de l'entorn.

Estratègies pedagògiques

• Implementació de les tecnologies d'informació i comunicació (TIC) en l'educació ambiental: És una estratègia que utilisa les tecnologies com a mig d'ensenyança per a l'educació ambiental; un eixemple clar és l'us de plataformes digitals a on s'impartixen coneiximents dedicats a l'aprenentage del mig ambient i que han segut un gran referent per al sector al que va dirigit.

• Estudi per mig de les emocions, el seu impacte i experiències: L'educació ambiental part des de l'aprenentage emocional, cognitiu i a través de les experiències. És necessari crear oportunitats a on els alumnes tinguen contacte en les seues emocions i valors i estos conseguixquen una identitat en temes ambientals, tot açò a través del coneiximent empíric, la qual cosa promou en els estudiants una conexió en el seu instint biològic i promou el desenroll humà en la naturalea.

• Estratègia educativa enfocada en la comunitat: Dins de les universitats, es consideren plans estratègics enfocats en la localitat, a on es busca la millora social, esta proposta es basa en la premissa d'educar i buscar solucions a les problemàtiques ambiental de la comunitat.

Ciutadania verda

La el%20camio%20clim%C3%A1tico%20en%20el seu%20vida%20diària. ciutadania verda és un enfocament que busca empoderar als individus, especialment a chiquets i jóvens, per a que adquirixquen els coneiximents, valors i habilitats necessàries per a actuar a favor del mig ambient. Este enfocament permet als estudiants convertir-se en agents de canvi davant els desafius globals del canvi climàtic i la pèrdua de biodiversitat.

L'educació té un rol central en tres àrees clau per a alvançar cap a una economia descarbonizada i resiliente al canvi climàtic. En primer lloc, deu proporcionar als estudiants el coneiximent científic necessari per a comprendre la crisis climàtica i la biodiversitat. En segon lloc, les escoles deuen garantisar la continuïtat de l'aprenentage inclús durant events climàtics extrems. Finalment, les institucions educatives deuen adoptar pràctiques sostenibles en la seua infraestructura per a reduir les emissions de gasos d'efecte hivernàcul (GEI).

El desenroll d'una ciutadania verda implica l'enfortiment de tres dimensions fonamentals en els estudiants:

1. Coneiximent: Els jóvens deuen rebre formació basada en evidències científiques sobre temes clau com la biodiversitat, el canvi climàtic i els seus impactes. Este coneiximent és essencial per a que puguen prendre decisions fonamentades i evaluar les diferents opcions de mitigació i adaptació davant el canvi climàtic.
2. Valors: És crucial que els estudiants desenrollen un sentit de responsabilitat cap al mig ambient. L'educació deu fomentar valors com el respecte per la naturalea, la solidaritat i el sentit de justícia, permetent que els jóvens comprenguen cóm les seues accions locals poden tindre un impacte global.
3. Capacitat d'acció: Els estudiants deuen adquirir habilitats travesseres com la resolució de problemes, el pensament crític, la colaboració i el liderage. Estes competències els permetran no solament enfrontar els reptes climàtics actuals, sino també participar activament en la busca de solucions sostenibles, tant a nivell individual com a colectiu.

La el%20camio%20clim%C3%A1tico%20en%20el seu%20vida%20diària. ciutadania verda també està vinculada al desenroll d'habilitats tècniques que preparen als jóvens per als treballs verts. La transició cap a una economia sostenible requerix que els sistemes educatius, en particular els de educació tècnica i superior, es coordinen en les estratègies nacionals de descarbonización per a garantisar que els estudiants estiguen preparats per a aprofitar les oportunitats laborals emergents.

Les institucions educatives poden ser un eixemple viu de pràctiques sostenibles, utilisant infraestructures ecològiques i recursos com a panels solars i hortes escolars. Estes iniciatives permeten una experiència educativa experiencial, conectant l'aprenentage teòric en la pràctica diària, i reforcen el desenroll d'habilitats per a la el%20camio%20clim%C3%A1tico%20en%20el seu%20vida%20diària. ciutadania verda. Ademés, és important medir el progrés dels estudiants en el desenroll d'estes competències, per mig d'instruments que permeten evaluar els seus coneiximents, valors i comportaments respecte a la sostenibilitat.A través d'estes intervencions, l'educació ambiental pot formar a futurs ciutadans verts, capaços d'adaptar-se i liderar en un món que enfronta cada volta majors desafius ambientals.

#Metodologia

Hortes escolars

Les hortes escolars es varen convertir en un recurs didàctic excelent tant per a escoles rurals o urbanes. Fomentant el conte del mig ambient, la alimentació autosustentable, el treball colectiu, el servici a la comunitat, la reducció de rebujos per mig de l'armat de composteras, etc.

Alguns països llatinoamericans, com Chile, les inclouen en la seua política educacional.

La producció d'aliments saludables rescata coneiximents ancestrals de la cultura vinculats en coneiximents científics, nos dona la possibilitat d'acostar als estudiants a estratègies productives sustentables que rescaten les potencialitats de la pròpia naturalea.

Els problemes migambientals estan cada volta més presents en la nostra societat. Els centres educatius s'erigixen com un escenari perfecte per a abordar la formació migambiental i aixina poder desenrollar un esperit crític que els faça afrontar estos problemes i plantejar solucions eficaces. Aixina, els contexts educatius s'estan fent eco d'esta demanda i s'estan desenrollant programes dirigits a fomentar en l'alumnat una consciència migambiental i sostenible

Cine i documentals

Una de les opcions en les que més s'ha insistit per a intentar conscienciar a la joventut és la de fer-ho a través del cine.

Una atra ferramenta que ajuda a l'educació ambiental seria la música ya que per este mig es poden transmetre diferents mensages no solament a estudiants i jóvens, si no a persones de diferents edats, per a que d'esta manera poden comprendre l'importància que té el conte del mig ambient. Ya que les nostres accions tindran conseqüències en un futur no molt lluntà.

El comerç i el maneig de vàries campanyes de publicitat, impulsen l'educació ambiental ya que promouen l'adquisició de valors ecològics, promovent el reciclage i implementant campanyes de conservació.

En Mèxic, la Secretaria de Mig ambient i Recursos Naturals (SEMARNAT), en la seua pàgina web té publicats varis documentals sobre el tema, en els quals es mostra l'importància de cuidar el mig ambient i es promou la cultura de les tres erres (3R’s) reduir, reutilisar i reciclar.

La solució de problemes és una de les tècniques utilisades en l'educació ambiental:

1. El Programa Gandhi: El cridat programa Gandhi, elaborat pels discípuls d'este activiste social com una aplicació de les ensenyances del mestre per a la promoció del seu poble, està centrat bàsicament en la dotació de l'individu dels recursos i #destrea que li capaciten per a resoldre problemes quotidians, en un elenc d'habilitats en relació directa en el seu entorn.

1. Método de proyectes Kilpatrick-Macmurray: Els seus autors són uns dels més típics representants de la corrent pragmatista, en principi, el método va ser concebut per a les escoles rurals USA, pero el seu èxit va desbordar l'objectiu inicial i va ser adoptat per quants grups de jóvens planejant eixercir una acció modificadora sobre el mig (Grups Boy Scouts, Club 4H, Creu Roja). Per als autors, «Un proyecte és un acte problemàtic localisat en l'ambient natural i resolt utilisant els recursos que oferix eixe mateix mig natural». D'esta manera, el jove i el seu grup estan fent front a necessitats, situacions i dificultats reals de la vida quotidiana. Para Macmurray-kilpatrick, «cal combinar l'entusiasme en la capacitat d'organisació d'un pla d'actuació. I sempre es precisa una preparació científica per a fer front als proyectes que cal resoldre, per lo que se situa a l'individu front a una série de #aprenentage pràctics, que pretenen dotar-li de #destrea pre-professionals, a l'hora que se li propon participar en l'elaboració dels plans de treball».
2. El programa Lines i Bolwell: En una llínea que intenta conciliar el currículum escolar en les activitats de coneiximents i actuació sobre el mig, els professors britànics Lines i Bolwell establixen la següent seqüència per a abordar els problemes del mig ambient i trobar solucions:

• Identificació del problema
• Observació i registre de senyes
• Anàlisis de les senyes
• Propostes d'acció

1. El conte del mig ambient requerix la participació de ciutadans organisats i conscients de temes com el calfament global, la disposició d'aigua, la deforestación, els patrons de producció i consum, aixina com els principis i valors que sustenten a esta societat.

Per a estos autors la clau per a l'èxit en la solució dels problemes és organisació. En esta organisació busquen la cooperació d'atres persones, dins i fòra del marc escolar. El programa està concebut per a impulsar el currículum escolar i establix una espècie de pont entre est i l'entorn pròxim al centre, incorporant temes-problema que han de ser resolts seguint la seqüència dalt indicada.

Programa de l'educació ambiental

Les circumstàncies que deuen concórrer per al guany de la educació ambiental requerixen l'elaboració d'un proyecte, programa o pla. La planificació en el camp de la Educació Ambiental se circumscriu al nivell d'un programa. El programa d'educació ambiental que es va desenrollar és tant útil per a l'educació de tipo formal, com la No formal. Ademés s'ajusten a un model vàlit per a tots els nivells del sistema escolar, per a tota classe d'alumnes, nivells d'educació, #càtedra i tota classe d'objectiu del programa. Per a l'implementació d'un programa eficient en educació ambiental es requerix lo següent:

• Coordinar els coneiximents en humanitats, ciències socials i ciències del mig ambient.
• Estudiar una comunitat de sers vius en les seues condicions naturals.
• Donar a conéixer una varietat de problemes.

• Discernir els aspectes importants dels banals en un problema per a aplicar aixina les solucions correctes.
• Ensenyar solucions generals aplicables a diverses situacions anàlogues.
• Fomentar les qualitats personals per a superar els obstàculs i desenrollar les #convivència.

L'orde de presentació dels conceptes, coneiximents i aptituts assignats deuen estar d'acort al públic al com se li és transferit l'informació, açò es deu a que els coneiximents i actituts d'un estudiant de primària no són els mateixos que un estudiant de secundària, en la qual cosa el programa de l'educació ambiental busca que de forma ordenada es duga l'informació adequada al públic adequat.

El desenroll temàtic de l'educació ambiental es pot dividir en 4 nivells, que correspons també al grau de complexitat, el qual és depenent del públic a tractar. Estos nivells són:

1. Nivell 1. Coneiximents d'ecologia. Este es realisa en la finalitat d'entendre l'entorn natural que rodeja en ser humà, observant els seus fonaments i funcions.
2. Nivell 2. Problemes Ambientals. Este tema, ya és concernent a observar i evaluar els diferents factors naturals i/o Antrópicos que presenten #afectació negatives al mig.
3. Nivell 3. Valoració de solucions. En esta etapa s'evaluen la solució a les diferents classes i característiques de problemes ambientals.
4. Nivell 4. Participació, en esta etapa s'involucra a la comunitat en implementar la solució adequada i convenient, als problemes ambientals.

Llegislació

En Argentina

Llei Yolanda, inclou a tots els empleats públics del poder Eixecutiu, Llegislatiu i Judicial de la Nació.

Llei Integral d'Educació Ambiental, promoure l'educació ambiental i incorporar els nous paradigmes de la sostenibilitat als àmbits de l'educació formal, no formal i informal.

En Chile

La Llei 19.300 definix a l'educació ambiental com un "procés permanent de caràcter interdisciplinari, destinat a la formació d'una ciutadania que reconega valors, aclarixca conceptes i desenrolle les habilitats i les actituts necessàries per a una convivència harmònica entre sers humans, la seua cultura i el seu mig bio-físic circumdant" (Art. 2, lletra h).

En Veneçola

La Constitució de la República Bolivariana de Veneçola, va establir en 1999 l'obligatorietat de l'educació ambiental, en tots els nivells educatius: "Artícul 107: L'educació ambiental és obligatòria en els nivells i modalitats del sistema educatiu, aixina com també en l'educació ciutadana no formal." Aixina mateix va establir una série de drets ambientals, entre ells, el dret a viure en un ambient sà.

Vore també

• [[Archiu:{{#switch:Ecologia|20px|Vore el portal sobre Ecologia]] Portal:Ecologia. Contingut relacionat en Ecologia.

• Educació per al desenroll sostenible